🌍🤝 5 травня 2026 року в межах міжнародного проєкту Enhancing the Participation and Ensuring the Right to Education for Children with Intellectual Disability: Developing Capacities and Opportunities (EPERE), що фінансується Шведським інститутом у рамках програми SI Ukraine Cooperation Programme (реєстраційний номер 00787/2024), відбулося чергове заняття третього модуля програми підвищення кваліфікації педагогічних працівників «Стратегії ефективної підтримки та розвитку дітей з особливими освітніми потребами». Третій модуль має назву «Психолого-педагогічні стратегії організації навчання дітей з інтелектуальними порушеннями в інклюзивному класі» та є частиною комплексної програми обсягом 150 годин, що поєднує теоретичну і практичну підготовку педагогів до роботи в інклюзивному освітньому середовищі.
👩🏻🏫🧠 Заняття на тему «Бар’єри навчальної участі учнів з ООП та фактори освітнього середовища» провела Гузь Наталія Василівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології МДПУ ім. Б. Хмельницького. У межах заняття було розглянуто навчальну участь як багатовимірний процес, що охоплює не лише фізичну присутність дитини на уроці, а й її доступ до змісту навчання, активну взаємодію, автономію, відчуття прийняття, приналежності та реальну включеність у спільну діяльність. Особливу увагу приділено аналізу бар’єрів, які можуть обмежувати участь учнів з особливими освітніми потребами в освітньому процесі. Учасники розглянули психологічні й соціальні, фізичні, комунікативні, педагогічні, організаційні та системні бар’єри, а також бар’єри доступу до навчального контенту. Окремо було проаналізовано специфіку онлайн-навчання, де ризиками для дітей з ООП можуть ставати соціальна ізоляція, зниження мотивації, обмежений зворотний зв’язок, труднощі групової взаємодії та недостатній індивідуальний супровід.
💡🏫 У процесі роботи акцент було зроблено на тому, що рівень навчальної участі визначається не лише індивідуальними особливостями дитини, а передусім якістю організації освітнього середовища, рівнем підтримки, доступністю навчальних матеріалів, професійною готовністю педагогів і злагодженою взаємодією всіх учасників освітнього процесу. Практичний блок заняття передбачав аналіз навчальних кейсів, що дозволило учасникам визначати природу бар’єрів і добирати відповідні стратегії підтримки. Проведене заняття сприяло поглибленню професійної компетентності педагогів у сфері інклюзивної освіти та посиленню розуміння інклюзії як процесу усунення бар’єрів і створення умов для повноцінної участі кожної дитини в навчанні.
